因為它不僅影響老師的工資水平，還影響退休后老師的待遇。

　　可以說，職稱相差一個級別，工資差距可能上千。

　　前不久，中小學教師職稱評審又迎來了新規(guī)定。

　　從2024年起，城區(qū)中小學教師晉升職稱前必須先滿足1至2年的基層交流幫扶年限要求。

　　中級職稱晉升要求教師在職期間，需至少完成1年（相當于240課時）的基層學校交流幫扶工作。

　　高級職稱晉升則需累計至少2年（即480課時）的基層交流幫扶經(jīng)驗。

　　對于超出規(guī)定年限或課時量的教師，在職稱晉升時將獲得優(yōu)先推薦的資格。

　　此外，該方案將從2024年9月1日起開始施行。

　　其中，中級職稱晉升的過渡階段為期一年，具體執(zhí)行自2025年9月1日開始。

　　而高級職稱晉升的過渡階段則延長至兩年，自2026年9月1日起正式施行。

　　海南省教育廳出臺的這一新規(guī)，促使一線教師走出熟悉環(huán)境，深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下公辦中小學，包括村小、教學點及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，與師生攜手共進，促進教學相長。

　　此舉旨在激勵教師積極參與基層交流幫扶，為教育均衡發(fā)展添磚加瓦，同時為教師個人職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多機遇。

　　面對這一新規(guī)，許多老師紛紛發(fā)表看法。

　　“教師職稱評定，全國蕞難在海南?！?

　　可見，不管職稱評定如何改革，一線教師群體普遍持消極態(tài)度。

　　原因就在于長期以來，教師職稱評定并非是一件容易的事情。

　　近日，山西呂梁一教師控訴高級職稱評定，遭遇雙標落選，引發(fā)全網(wǎng)關(guān)注。

　　舉報人田老師在某中學任教，她在視頻中稱：

　　自己在2024年的高級職稱評審中遭遇了不公平待遇。

　　學校評審材料時，因雙重標準導致她僅以0.09分之差落選。

　　面對這一不公結(jié)果，她隨即向?qū)W校正式提出了異議，但校領(lǐng)導不予改正，表示錯了就錯了，等明年再評。

　　而且校領(lǐng)導還和她說，如果讓教育局知道，就沒有參賽資格。

　　視頻曝光后，學校發(fā)布公告稱：評審公平公正，田教師舉報失實。

　　田老師則對學校通告結(jié)論持不認可態(tài)度，再次發(fā)聲。

　　目前教育局正調(diào)查此事，尚無定論。

　　事情真相究竟如何？我們希望教育局能深入細致地進行調(diào)查，確保結(jié)論客觀公正，能取信各方。

　　不要再重蹈河南焦作姚燕燕老師歷經(jīng)行政復議至省高院訴訟的覆轍。

　　然而自從田老師視頻發(fā)布后，幾乎得到了一邊倒的支持。

　　這也充分反映了廣大教師對職稱評定公正性的深切期盼與長期以來的困擾。

　　我國的教師職稱制度開始于1986年。

　　教師職稱評審的初衷，旨在激勵教師教學提升與專業(yè)成長。

　　但現(xiàn)在，職稱成了教師難以言說的痛。

　　評不上的，滿腹牢騷，抱怨不斷——

　　還記得河南那位教師，他發(fā)文稱要放棄評職稱。

　　“我，教齡26年，不想評職稱了?！?

　　姚燕燕老師歷經(jīng)9年，才終于評上了副高級職稱。

　　她含淚表示：“這個職稱評的太不容易了，這一路歷經(jīng)了諸多挑戰(zhàn)與艱辛。”

　　甚至有很多老師直言：“評職稱，是撕下臉皮之痛，折斷脊梁之痛，不得不放血之痛。”

　　莫讓“職稱”成教育發(fā)展的絆腳石！

　　有多少老師被迫放棄職稱選擇躺平；

　　有多少老師自知晉升無望選擇離職。

　　“工作5年評職稱無望，女老師堅決辭職?！?

　　“19年教齡的優(yōu)秀老師含淚辭職！從教19年，初級職稱，工資2000多！”

　　能夠躬耕講臺數(shù)十年，堅守一份教育情懷，這份付出理應(yīng)被看到。

　　唯有簡化評職程序，提高透明性和公平性，才不會讓一線教師因職稱評定而寒心，才能讓教育真正煥發(fā)生機與活力。

　　幸而，近年來有不少地區(qū)優(yōu)化了教師職稱評聘制度。

　　吉林省推出了“3010”政策，評定難度大幅降低。

　　山西省將“教齡晉升”納入職稱新規(guī)，教齡達標者，初級中級崗位可直接參評職稱。

　　陜西省實行教師職稱晉升“多軌制”，打破“唯學歷、唯資歷、唯論文、唯獎項”的做法。

　　我們深切期盼能持續(xù)深化職稱制度改革！

　　我們希望未來的職稱評定更加科學合理！

　　我們真心盼望一線教師不再受職稱之困！

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